Pengenalan
Pendidikan merupakan salah satu
komponen atau asas penting yang boleh menjadi wahana kepada pencapaian matlamat
membina masyarakat Malaysia yang berintegriti, bermoral dan beretika. Kita
perlu bersikap adil dengan tidak menafikan bahawa agenda ini telah pun
terkandung dalam sistem pendidikan kebangsaan. Malah Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK) secara jelas menggariskan matlamat untuk membentuk insan yang
seimbang dan harmonis dari aspek intelek, rohani, emosi dam jasmani
(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2000). Falsafah ini kemudiannya diterjemahkan
dalam sistem pendidikan negara dengan pelbagai strategi dan pendekatan.
Pendidikan
peringkat rendah adalah pendidikan yang bertujuan untuk melahirkan insan yang
seimbang serta berkembang secara menyeluruh dan bersepadu dari segi intelek,
rohani, emosi, dan jasmani selaras dengan hasrat Kurikulum Baru Sekolah Rendah
(KBSR) (1983), Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) (1993), KBSR Semakan
(2003), kini matlamat KSSR (2011) dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)
keseluruhannya. Pada peringkat ini, Bahasa Melayu diajarkan sebagai mata
pelajaran wajib, selaras dengan status Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan
dan bahasa rasmi negara. Kini, Bahasa Malaysia perlu dikuasai pada peringkat
awal bagi membolehkan murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan,
seperti kata pepatah Melayu, ‘melentur buluh, biarlah dari rebungnya’.
Dalam hal ini
proses pengajaran dan pembelajaran yang baik dan berkesan adalah melibatkan
kemahiran yang pelbagai serta mengintegrasikan unsur-unsur lain supaya menjadi
lebih berkesan dan kreatif adalah amat penting sekali. Peranan guru yang
kreatif dan inovatif juga penting dalam memastikan proses pengajaran dan
pembelajaran mereka adalah efektif. Abd. Rahim (1999) menyatakan daya
kreativiti yang tinggi membolehkan sesuatu kaedah atau metod pengajaran mencorakkan perkembangan minda, emosi, sikap dan nilai
para murid. Manakala inovatif pula ialah kebolehan seseorang guru memulakan
sesuatu yang baru dalam bentuk kaedah, sistem pendekatan dan sebagainya. Kaedah
pengajaran adalah satu siri tindakan guru (cara) yang sistematik bertujuan
untuk mencapai objektif pengajaran yang telah ditetapkan.
Strategi
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia di peringkat sekolah rendah
menekankan penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pengayaan, dan pemulihan.
Ini selaras dengan usaha memenuhi konsep bersepadu dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Namun demikian, guru-guru adalah digalakkan untuk menggunakan pelbagai kaedah
mengajar yang sesuai dengan kebolehan murid-murid. Keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran adalah bergantung kepada pengolahan teknik dan penggunaan bahan
bantu mengajar (media pengajaran) yang dapat merangsang dan menggalakkan
murid-murid berkomunikasi, berinteraksi, dan berfikir.
Sehubungan dengan itu, peranan penting wahana pendidikan formal
bermula di peringkat sekolah rendah lagi. Dalam hal ini, guru berperanan
efektif bagi mencapai aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) melahirkan
individu seimbang, harmonis, bersepadu, dan berketerampilan ke arah mewujudkan ‘First Class Human Capital’ seperti yang
termaktub dalam Dasar Pembangunan Negara Malaysia (Mohammad Johdi Salleh et
al., 2009).
Menurut Mohammad Johdi Salleh et al., (2009) lagi, pendidikan
sekolah rendah amat penting dalam memastikan sistem pendidikan negara berjalan
lancar dan matlamat pembangunan negara
dapat dicapai secara maksimum. Kementerian Pelajaran Malaysia (2000) menyatakan
objektif persekolahan sekolah rendah ialah membantu perkembangan diri murid,
persediaan persekolahan, persediaan persekolahan menengah, pemahaman budaya dan
kemahiran sosial, pembinaan minat, keagamaan dan moral, dan, sedia memberi
sumbangan kepada masyarakat dan negara.
Bertepatan dengan keperluan dan matlamat kursus ini, pemilihan dan
adaptasi media pengajaran Bahasa Malaysia merupakan usaha dan langkah penting
bagi meningkatkan keberkesanan
guru yang mengajar di bilik darjah pula tidak tercapai dengan baik tanpa sokongan
bahan bantu mengajar yang kreatif, cantik dan menarik. Media pengajaran (Bahan Bantu Mengajar) itu
pula perlu diinovasikan. Mengikut Kamus Dewan (2005) menjelaskan inovasi
bermaksud memperkenalkan sesuatu yang baru atau memperbaharui sesuatu yang
telah sedia ada dengan diberi wajah baru atau penambahbaikan.
Media Pengajaran Komputer dan Slaid LCD
Dalam
konteks ini, pemilihan media pengajaran yang akan dibincangkan dalam tugasan
ini berhubung dengan media audio-visual yang melibatkan penggunaan komputer dan
skrin LCD. Media pengajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesanan daripada pengirim kepada penerima sehingga dapat merangsang
fikiran, perasaan, perhatian, minat serta perhatian pelajar dan seterusnya
terjadinya proses pembelajaran. Media pengajaran juga merujuk kepada peralatan
atau perkakasan dan bahan (perisian) media yang dikenalpasti (dipilih), dibina
atau dipinda untuk menyokong atau mengendalikan sendiri proses pengajaran dan
pembelajaran (Yusup, 1992). Pemilihan media ini sesuai dengan perkembangan dan
kemajuan dalam bidang teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) di negara ini.
Tambahan
pula, di sekolah para guru sudah biasa dan mahir menggunakan komputer sebagai
akses pengajaran, akur akan keberkesanannya sebagai medium penyampaian isi
pelajaran kepada murid-murid. Menurut kajian lepas, media pengajaran yang
melibatkan alat pandang dengar (audio-visual) ini, konsep kefahaman dan
pengetahuan yang diperolehi oleh manusia, 75% adalah diperolehi melalui deria
pandang, 13% daripada deria dengar, 6% daripada deria sentuh, 3% daripada deria
rasa, 3% daripada deria bau ( Mok Soon Sang & Lee Shok Mee, 1986 ).
Kajian UNESCO pula 10% apa yang dibaca, 20% apa yang didengar, 30% apa yang
didengar dan dilihat, 70% apa yang disebut dan diucapkan, dan manakala 90% apa
yang disebut sambil melakukannya. Keadaan ini menunjukkan bahawa media
pengajaran audio-visual ini amat berkesan dalam menyampaikan isi pelajaran di
kelas dan seterusnya memudahkan pemahaman murid.
Berdasarkan kajian di atas juga,
bolehlah dikatakan bahawa pancaindera pandang dan dengar merupakan dua saluran
indera yang penting sekali dalam proses pembelajaran, terutama bagi murid-murid
di sekolah rendah. Bagi murid-murid dalam lingkungan umur 6 – 12 tahun, mereka masih banyak bergantung
kepada pengalaman-pengalaman konkrit dan banyak menggunakan deria pandang dan
dengar untuk menguasai kemahiran dan memperolehi ilmu pengetahuan. Oleh yang
demikian, sumber pengajaran dan pembelajaran (bahan bantu mengajar) khasnya
alat pandang dengar (audio-visual), memainkan peranan penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran, terutamanya dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran di kelas KSSR.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran
bahasa Melayu di sekolah, bukan semua bahan, pendekatan, kaedah, strategi,
teknik, aktiviti yang dirancang guru sesuai bagi semua keadaan dan semua murid.
Maka, seseorang guru perlu mengubahsuai dan mengadaptasi media, khususnya media
pengajaran yang digunakan di dalam kelas. Hal ini diakui Tomlinson (2003) semua bahan yang
ada di pasaran bebas daripada kesalahan tatabahasa, latihan tatabahasa yang tidak mencukupi, bahan bacaan mempunyai terlalu banyak kosa kata yang
sukar, teks terlalu senang-jawapan boleh
dipetik terus daripada teks, bahan bacaan tidak
autentik, tidak cukup panduan, dan bahan yang dibicarakan (disampaikan) tidak
mencapai (melebihi) tahap kematangan pelajar. Jelas bahawa peranan seseorang
guru yang kreatif dan inovatif dapat mengadaptasi media pengajaran berkenaan
agar menepatikeperluan, gaya, kemahiran dan citarasa sebenar (real choice)
proses pengajaran dan pembelajaran (learners deciding
how they want to learn rather than what they want to learn).
Media pengajaran berasaskan komputer
adalah faktor terpenting dalam menentukan kejayaan program pembelajaran,
menimbulkan rangsangan keinginan pelajar-pelajar untuk mengetahui sesuatu dan
untuk menjadikan pembelajaran baik dan
lebih menarik. Media ini tidak tersisih sifatnya daripada proses pengajaran dan
pembelajaran malah sebagai pemangkin (catalyst) membantu atau
mempercepatkan proses pemahaman
murid-murid. Mengikut Noraziah Abdul Hamid (1981), bertajuk
‘Alatan Mengajar Dalam Pengajaran
Bahasa’, ‘alat bantu’ (media
pengajaran) itu mestilah dianggap sebagai satu bahagian yang padu dalam proses
tersebut. Ia bertujuan untuk menambah kelancaran perhubungan antara guru dan
murid dan sebaliknya, murid sesama murid serta membantu atau
mempercepatkan proses pemahaman mereka. Edgar
Dale (1964) yang digambarkan dalam bentuk ‘cone of experience’ di mana proses pembelajaran bermula dengan
proses aspek semi-abstrak hingga kepada yang lebih abstrak.
 |
Rajah 1:
Model ‘Cone of Experience’ (Dale, 1964)
Berdasarkan Model Edgar Dale (1964) ‘Cone of Experience’, herarki pengalaman pembelajaran yang diklasifikasikan
menggunakan media dan teknik yang boleh digunakan dalam sesuatu proses
pengajaran dan pembelajaran. Terdapat tiga peringkat pengalaman pembelajaran
iaitu proses penglibatan,
pemerhatian dan persimbolan. Pengalaman pembelajaran
murid-murid bermula dari konkrit
ke abstark. Media yang baik adalah media yang dapat memperjelaskan,
menggambarkan, mengawal dan menarik tumpuan pemikiran dan emosi murid untuk
memahami dan mengekalkan kefahaman dalam tempoh jangka panjang. Sebagai contoh,
proses memberi pengalaman oleh guru bagi mata pelajaran Bahasa Melayu berkaitan
dengan topik tatabahasa, ayat tunggal. Dari segi pemeringkatan proses
membangunkan model media pengajaran Bahasa Melayu bertajuk ‘Perayaan’ dapat
dijelaskan seperti di bawah.
(i)
Peringkat Penglibatan
Peringkat yang pertama adalah penglibatan yang membabitkan
pengalaman konkrit. Oleh hal yang demikian, kita dapat lihat bahawa pengalaman
konkrit atau pengalaman sebenar menjadi asas permulaan dengan penglibatan
pelajar itu sendiri sama ada melalui pengalaman sebenar atau tiruan, lakonan
atau drama. Sebagai contoh, dalam pengajaran Bahasa Melayu Tahun 2 yang
bertajuk ‘Perayaan’ bahan bantu mengajar seperti tayangan video melalui
computer dan Slaid LCD sesuai dijadikan media pengajaran. Oleh hal yang demikian, murid dapat mengalami sendiri proses
pembelajaran iaitu mereka dapat merasa, mengamati, melihat, menghidu dan
sebagainya menggunakan pancaindera sendiri. Pastinya, aktiviti sebegini akan
menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih bermakna serta berkualiti
di samping menarik perhatian mereka.
(ii)
Peringkat Pemerhatian
Seterusnya,
pada peringkat yang berikutnya, pengalaman konkrit akan semakin berkurangan
sejajar dengan peranan pelajar sebagai pemerhati kepada peristiwa sebenar
berkurangan. Pada peringkat kedua ini iaitu peringkat pemerhatian, murid
bertindak sebagai pemerhati terhadap peristiwa sebenar sesuai dilaksanakan
dalam bentuk lawatan, tunjuk cara, pameran, gambar bergerak seperti televisyen
dan gambar kaku seperti filem. Lazimnya, pengajaran berbantukan multimedia (Komputer
dan Slaid LCD) masih lagi berkesan dalam membantu meningkatkan tahap penguasaan
murid untuk memahami konsep kerana strategi pengajaran yang dijalankan masih
lagi berpusatkan murid. Kedua-dua peringkat ini, iaitu penglibatan dan
pemerhatian ini diaplikasikan secara beransur-ansur kerana ia bersesuaian
dengan proses pemerolehan objektif pembelajaran yang kandungan amat sedikit
atau tidak diketahui murid. Selaras dengan era teknologi maklumat dan
komunikasi (ICT), penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai dengan objektif
pembelajaran ini seperti yang telah dipilih oleh penulis adalah Komputer dan Slaid
LCD yang sangat berkesan dalam mewujudkan persekitaran pembelajaran yang
positif dan kondusif.
(iii)
Peringkat Persimbolan
Peringkat
tertinggi dalam ‘Cone of Experience’ ialah peringkat persimbolan iaitu
yang paling abstrak. Dalam hal ini, murid akan mengalami pengalaman yang
abstrak iaitu mereka mentafsir simbol visual dan verbal yang mewakili peristiwa
tersebut. Pengalaman abstrak merupakan pengajaran konvesional yang amat
menitikberatkan teks. Segala perancangan yang direncanakan sememangnya lebih
cepat dan kos yang murah namun kedapatan risikonya. Lazimnya, pelajar mungkin
akan terkeliru dengan penggunaan simbol verbal dan visual kerana mereka masih
tidak mahir dalam mentafsir simbol-simbol tersebut.
Oleh hal yang demikian, semakin banyak penggunaan simbol abstrak
(verbal dan visual), semakin ia disifatkan sebagai ‘cepat tetapi berisiko’.
Konklusinya, berdasarkan ‘Cone of Experience’, objektif pembelajaran
pada peringkat ini hanya akan tercapai jika murid telah mempunyai pengetahuan
sedia ada yang telah dikuasai secara konkrit. Hal ini ada dijelaskan oleh Edgar
Dale (1946) bahawa prasyarat setiap murid telah mempunyai banyak maklumat
konkrit sebelum mereka mampu memanfaatkan dan memanipulasikan aktiviti
pembelajaran bagi mentafsir konsep yang abstrak.
Namun, rangsangan dan kecerdasan pemikiran masih diperlukan dalam
mengoptimumkan impak pembelajaran. Rangsangan yang diterima daripada alam
sekeliling sesuai menjadi bahan bantu untuk diproses oleh kecerdasan dan akan
menghasilkan pengetahuan dan pengalaman murid. Meskipun rangsangan daripada
alam sekeliling ini amat banyak, namun tidak semuanya itu dapat difahami atau
ditanggapi murid. Rangsangan yang sukar ditanggap tidak akan dapat diproses dan
tidak akan membentuk pengalaman baharu.
Justeru, seseorang murid yang memiliki kecerdasan yang tinggi, namun
kurang mendapat rangsangan, maka ia tidak akan menghasilkan perkembangan
kecerdasan dan pengalaman yang berkesan. Dapat dirumuskan di sini bahawa guru
berperanan besar dalam menentukan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran. Hal
ini adalah kerana bahan-bahan itu merupakan wadah yang mampu mewujudkan
rangsangan lantas akan bertindak memperkembang kecerdasan dan pengalaman
pelajar. Pastinya penggunaan bahan-bahan bantu mengajar berdasarkan ‘Cone of
Experience’ adalah antara aspek yang memberi kesan terhadap peningkatan
prestasi murid-murid.
Berdasarkan
perbincangan di atas jelas membuktikan bahawa di dalam penggunaan media
pengajaran adalah penting kerana penggunaan media pengajaran bersifat moden
sekarang ini seperti Komputer dan Slaid LCD dapat meningkatkan mutu pengajaran
dan pembelajaran. Media pengajaran tradisi seperti penggunaan bahan maujud,
bahan asli di sekeliling murid perlu digandingkan bersama dengan media
pengajaran moden masa kini, ini pasti menghasilkan pengajaran dan pembelajaran
yang lebih menarik lagi. Sebagai rumusannya ‘back to basics’ adalah
perlu dan sesuai dengan cadangan pelopornya John Dewey (1961) yang mahukan pendemokrasian pendidikan
yang sentiasa berubah (cycle) dari tahap ke tahap mengikut masa,
keperluan, kehendak masyarakat dan
berbagai fenomena di sekelilingnya.
No comments:
Post a Comment