Lambaian Bumi Di Bawah Bayu

Dairy : 28 Januari -21 Februari, 2013
Aku berada di Sabah bagi menghadiri kursus persediaan pengajian Hadiah Latihan Persekutuan (HLP) di Hotel Promenade, Kota Kinabalu. Diam di bilik 404.
Banyak aku belajar bah!
Cara buat tesis.

http://www.scribd.com/doc/18521231/Apa-Itu-Penyelidikan

http://4d88.com/

http://www.moe.gov.my/

http://www.malaysiakini.com/

http://bm.harakahdaily.net/

http://www.theborneopost.com/news/utusan-borneo/berita-tempatan/

http://www.utusan.com.my/

www.beritaharian.com.my

TEKNIK BELAJAR BERKESAN

	Pengenalan
	Bagi mereka yang telah berjaya dengan cemerlang,beberpa pendekatan belajar telah diamalkan. Para pengkaji teknik belajar telah juga menghasilkan beberapa pendekatan pembelajaran yang berkesan.
	Terpulang kepada kita sebagai pelajar untuk mengikuti teknik mana yang paling sesuai dan paling mudah difahami. Untuk membantu pelajar di sini terdapat beberapa teknik belajar akan diutarakan.

Teknik Belajar 5R-STUV

1. Recopy                                    [salin semula]
2. Rework all model 5 x            [buat semula contoh/cepat/5x]  
3. Recite out loud Repeatedly [lafaz kuat berulang kali]
4. Recheck                                 [semak semula]
5. Reasonnablenes                   [jawapan berpatutan/sebaliknya]

1. s-sumarize         [ringkaskan nota penting]
2. t-test your self  [uji diri anda]
3. u-use                  [gunakan]
4. V-visualize         [bayangkan selalu]

Teknik Belajar Secara Pembayangan

Kita mempunyai apa yang dinamakan otak kanan dan otak kiri. Otak kiri melibatkan pemikiran bercorak 'akademik' seperti perkataan, nombor, kebolehan saintifik, matematik, bahasa, analisisi dan penggunaan tangan kanan.

Otak kanan pula melibatkan aktiviti bersangkutan irama, imaginasi, warna, khayalan, ilham, corak, dimensi dan penggunaan tangan kiri.

Persoalan yang timbul adakah kita menggunakan kedua-dua bahagian otak dengan bijaksana. Umpamanya adakah kita selalu menggunakan otak kanan kita untuk menghayalkan pelajaran atau atau adakah ia selalu digunakan untuk menghayalkan dan mengimaginasi masalah peribadi, angan-angan kosong, dendam, hasad-dengki,amalan ilmu hitam dan perasaan yang tidak berhubungkait dengan pelajaran.

Jika otak bahagian kanan ini belum lagi digunakan sepenuhnya untuk mengkhayalkan pelajaran, maka masanya telah tiba kita mengkikis semua khayalan dan imaginasi kosong dan segerakan gunakan setiap saaat yang ada untuk khayalan digunakan untuk membayangkan pelajaran.

Teknik pembayangan perlu penumpuan. Penumpuan yang serius amat perlu. Sebaik-baik suasana ialah yang sunyi sepi seperti semasa berehat, semasa berbaring sebelum tidur malam, semasa duduk berseorangan menenangkan fikiran, semasa menumpang bas atau teksi, semasa di stesen bas dan lain-lain.

Sebagai contoh kita ambil suasan berbaring sebelum tidur. Bilik sudah gelap> Keadaan sunyi sepi. Dalam suasana ini, tenangkan fikiran. Mula bayangkan soalan-soalan, raja, sifir, graf dan apa juga yang telah dipelajari. Bayang ia satu demi satu. Untuk menguatkan tumpuan tulis, lukis apa yang diingat di atas tilam dengan menggunakan telunjuk anda. Amalakan ini setiap malam. soal diri anda, satu ke satu soalan, mata pelajaran ke mata pelajaran sehinggalah tertidur. Ulangi bila terbangun di tengah malam. Amalkan ia dari sehari ke sehari, seminggu ke seminggu, sebulan ke sebulan bermula ddari tingkatan 1 hingga ke tingkatan 6. Bila ruangan khayalan ini dipositifkan dengan fikiran sehat, anda akan rasakan hasil usaha ini. Bagi anda yang belum mengamalkannnya, cuba mula dari sekarang.

Rahsia-rahsia di sebalik pengurusan masa pelajar cemerlang.

1. Masa sebelum tidur -  masa berbaring sebelum tidur. Aamalkan teknik belajar secara bayangan. Menulis atau menyelesaikan masalah dengan cara menulis dengan menggunakan jari telunjuk di atas tilam.
2. Masa terbangun di tengah malam( Belajar seperti No.1)
3. Masa bangun tidur. Subuh/pagi.Bayangkan pelajaran semalam.
4. Masa ke tandas waktu pagi (ingatkan perkara yang terlupa)
5. Masa ke tandas waktu malam (sama seperti No.4)
6. Masa bercermin (Lekatkan Nota penting Dekat cermin)
7. Masa sarapan pagi (Baca selembar dua suratkhabar)
8. Masa berjalan ke sekolah (Tanya diri-sifir dan formula)
9. Masa menunggu bas (Ulangkaji kad nota atau bayangkan)
10. Masa di dalam bas atau kereta (ulangkaji harian/cepat)
11. Masa berjalan ke sekolah ( Tanya diri pasal sifir , formula dan lain-lain lagi)
12. Masa sampai awal pagi ke sekolah ( ulangkaji harian/cepat)
13. Masa menunggu cikgu yang terlewat(ulangkaji cepat)
14. Masa rehat (ke perpustakaan baca ringkas buku-buku)
15. Masa sebelum pulang (Lwatkan pulang buat kerja rumah)
16. Masa berjalan pulang ( tanya diri pasal sifir)
17. Masa berada dalam bas ( baca kad nota)
18. Masa rehat selepas makan (baca novel/majalah)
19. Masa rehat selepas maka n malam (Baca rencana akhbar dan lain-lain)
20. Masa menonton tv (melukis rajah-rajah, peta, tulis formula dan lain-lain)

        MASA TERPENTIGN DALAM PEMBELAJARAN CEMERLANG   
                               MASA BELAJAR WAKTU SUBUH
Lain-lain masa yang perlu diurus.

1. Masa ditelipon-pendekan perbualan
2. Semasa membantu ayah dan ibu (belajar cara bayangan)
3. Masa menunggu doktor (ulangkaji kad Nota)
4. Masa berjalan dipersekitaran sekolah (tanya/jawab diri anda)
5. Masa mesyuarat (ulangkaji kad nota sebelum mesyuarat)
6. Masa mendengar radio(kurangkan masa)
7. Masa menunggu kawan (ulangkaji kad nota)
8. Masa pelawat ke rumah (jika ramai, belajar di perpustakaan)

Jika anda mengamalkan masa-masa belajar   ini dengan betul dan disiplin,pasti anda akan berjaya dengan cemerlang.

Teknik Belajar PV3R

1. Preview (tinjauan awal)
2. Question (soal diri)
3. Read & Underline (Baca,garis dan tanda)
4. Recite & write (lafaz dan tulis nota)
5. Review (tinjauan akhir)
6. Sumarize (ringkaskan)
7. Test your self (uji diri anda)
8. Use (gunakan)
9. Visualize (bayangkan)

7 Cara Cemerlangkan Otak

1. Positive mental attitude & positive physical action.
2. Air-clean air for the brain.
3. Mental Challenges for the brain.
4. Food for the brain.
5. Exercise for the brain.
6. Sleep for the brain.
7. Meditation & power brain./

Amalan peningkatan daya ingatan

1. Faham.
2. Jarakkan/pecahkan masa belajar.
3. Lafazkan isi penting dengan cara yang kuat.
4. Percaya pada diri sendiri.
5. Ulang berkali-kali.
6. Guna kata kunci, kata isyarat. kata rahsia & ungkapan lucu.
7. Ulangkaji semasa berbaring sebelum tidur & semasa bangun tidur.
8. Bayangkan selalu (20 peringkat masa cemerlang).

        AMALKAN SEMOGA BERJAYA

Jadual Gaji Tahun 2013

Peristiwa Kebakaran Rumah Panjang Suring Anak Sana, Sg Tulai, Bintangor, Sarawak pada 8.3.2008. Nolstalgia yang tidak dapat dilupakan.

Gambar Indai Aku

Bala mayuh ke ngantu penusah

Bala Bomba benung madam ke api

Pengudah gaya api padam

Bala mayuh ke ngantu (2)

Motosikal aku daing pengangat api

Vandalisme

Menurut Webster’s Third New International Dictionary, vandalisme bermakna merosakkan atau memusnahkan harta benda awam secara sengaja. Ini termasuklah telefon, bangku-bangku di taman rekreasi, balai raya, lampu jalan, perpustakaan, dinding tandas, papan-papan tanda jalan raya ,kerusi meja di sekolah serta kemudahan-kemudahan lain di luar kawasan  sekolah.

            Dewasa ini, masalah vandalisme ini semakin meruncing sama ada di kalangan masyarakat umum atau pelajar. Terdapat beberapa punca-punca vandalisme ini terjadi. Antaranya ialah ;

a). Pengaruh rakan sebaya

            Pengaruh rakan sebaya boleh menyebabkan seseorang murid itu melakukan vandalisme. Mereka lebih mudah meniru dan terpengaruh dengan rakan terutamanya apabila rakan melakukan perbuatan yang tidak senonoh ini. Berdasarkan kepada Teori Pembelajaran Sosial Bandura (1977) kebanyakan tingkahlaku atau kelakuan seseorang individu dipelajari melalui pemerhatian terhadap permodelan. Sebagai rumsannya, ini bermakna seseorang murid akan memerhatikan tingkahlaku rakannya(model) dan seterusnya akan meniru segala tindak tanduk tersebut. Pengaruh rakan sebaya ini akan mencorakkan sikap,nilai dan tingkahlaku murid atau individu tersebut. Contohnya, sekiranya rakan mereka menconteng dinding maka individu itu juga akan menconteng.

b). Pengaruh ibu bapa dan keluarga

            Masalah displin di kalangan pelajar timbul mempunai perkaitan rapat dengan cara didikan di rumah. Sikap ibu bapa berupa penekanan d rumah dapt mempengaruhi perkembangan kanak-kanak dari segi sahsiah atau aspirasinya (Stodgil,1970:27). Selain itu, setiap peranan  ibu bapa adalah penting daripada taraf sosioekonomi,(W. C Miller 1971:102). Ini bermakna pengaruh ini juga merupakan pendorong kepada murid atau seseorang individu melakukan vandalisme. Misalnya, perbuatan ahli keluarganya yang marah dan melepaskan kemarahannya pada sesuatu benda, misalnya menghempaskan pintu, maka individu tersebut akan bertindak sedemikian sekiranya timbul perasaan tidak puas hati terutamanya ketika ditegur oleh guru atau rakan sebaya. Berdasarkan Teori Pembelajaran Sosial Bandura menyatakan bahawa seseorang kanak-kanak belajar dengancara memerhati dan meniru modelnya. In menunjukkan  bahawa seseorag kanak-kanak secara langsungnya meniru perlakuan ibu bapa yang sebagai model mereka.

c). Sikap pihak sekolah

            Pentadbiran sesebuah sekolah sangat penting dalam membentuk tingkahlaku murid. Secara pemerhatian, terdapat di kalangan kaki tangan sekolah yang tidak mengambil berat tentang tingkahlaku salah murid. Mereka memandang ringan terhadap sikap murid yang sedemikian.  Ini mungkin disebabkan pegawai  tersebut berasa takut untuk mengambil tindakan kerana khuatir murid tersebut melaporkan tindakan yang dikenakan kepada ibu bapa mereka. Sekiranya ibu bapa tidak dapat menerima teguran itu maka mereka akan menyalahkan pihak sekolah sehinggakan terdapat di kalangan ibu bapa yang sanggup mengambil tindakan undang-undang terhadap guru yang mengambil tindakan ke atas anak mereka. Sikap tidak memperdulikan perbuatan salahlaku ini menyebabkan masalah vandalisme tersebut semakin menular di kalangan murid-murid.

d). Pengaruh media massa

            Pada masa kini, pengaruh media massa sangat berkesan dalam mempengaruhi ingkahlaku seseorang individu atau murid. Paparan negatif dari filem atau rancangan yang mempunyai unsur-unsur pelakuan negatif (vandalisme) boleh mempengaruhi mereka melakukan vandalisme. Hal ini terjadi sekiranya tidak ada bimbingan atau tunjuk ajar daripada ibu bapa atau ahli keluarga dalam menili kesan baik atau buruknya sesuatu filem atau rancangan yang mereka tonton. Biasanya kanak-kanak belum tahu membuat penilaian terhadap sesuatu perbuatan. Ini akan menyebabkan mereka meniru segala perbuatan yang dilihat.

e). Sikap tidak peduli di kalangan masyarakat

            Sikap segelintir masyarakat yang mengamalkan sikap tidak peduli ini merupakan salah satu punca terjadinya vandalisme. Mereka tidak menghiraukan atau menegur perbuatan murid yang salah walaupun berlaku di hadapan mereka. Contohnya, terdapat murid yang suka memetik bunga atau mematahkan dahan pokok hiasan yang terdapat di tepi pagar sekolah. Apabila perbuatan ini tidak dihiraukan maka perbuatan murid tersebut akan menjadi tabiatnya.

f). Keadaan harta benda sekolah

            Kebanyakan harta benda  yang terdapat di kawasan sekolah berada dalam keadaan unsur. Keadaan sedemikian telah menyebabkan murid-murid mempunyai sikap tidak bertanggungjawab. Mereka bersikap tidak peduli terhadap harta benda sekolah yang dalam keadaan lama. Rasa tanggungjawab tidak timbul dalam diri murid dan tidak ada perasaan ingin menjaga alatan itu berbanding jika alatan itu baru. Contohnya meja yang telah berlubang atau kaki meja tidak kukuh lagi, mereka akan membuka kaki tersebut atau menebuk lubang meja tersebut.

            Berdasarkan temubual dengan segelintir murid sekolah yang terlibat melakukan perbuatan vandalisme terdapat beberapa sebab mereka melakukan perbuatan tersebut. Berikut merupakan hasil temu bual dengan murid tersebut. Antara sebab mereka melakukan perbuatan vandalisme ini ialah:

a). Keadaan emosi  yang tidak tenteram

            Apabila mereka berasa tidak puas hati terhadap rakan mereka akan melepaskan perasaan tidak puas hati terhadap benda yang di sekeliling mereka misalnya menghempaskan pintu atau membaling objek ke arah kawan sehingga mengakibatkan tingkap pecah. Selain daripada itu, sekiranya mereka tidak puas hati terhadap ibu bapa mereka, maka mereka akan melepaskan perasaan tidak  puas hati mereka di sekolah, Misalnya jika rakan mempermainkan mereka maka mereka akan marah kerana emosi tidak tenteram sejak turun dari rumah.

b). Berdendam dengan rakan

            Kegiatan mereka yang menconteng dinding, kerusi atau meja dengan menulis nama merupakan tindakan membalas dendam. Ini terjadi sekiranya mereka telah menulis nama kawan di merata-rata tempat sama ada di atas dinding, lantai meja dan kerusi.

c). Perasaan suka-suka atau berseronok sahaja

            Terdapat juga di kalangan murid yang menconteng meja sambil menyanyi. Mereka akan menulis lirik lagu di atas meja dengan harapan tidak lupa akan lirik lagu tersebut. Perbuatan ini kerap dilakukan oleh murid perempuan.

d). bergaduh dengan rakan

            Seorang murid perempuan(Tahun 5) telah bertindak mengoyakkan buku teks rakannya kerana sangat marah terhadap rakannya itu. Dia bertindak dengan melepaskan kemarahannya dengan cara mengoyakkan buku rakan dengan harapan berasa puas hati kerana dapat membalas dendam.

e). Sikap tidak bertanggungjawab

            Semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan terdapat di kalangan murid yang suka mencatat maklumat yang disampaikan oleh guru di atas meja. Berdasarkan dapatan yang diperolehi , mereka berbuat demikian kerana memudahkan mereka mencatatkan maklumat dan tidak perlu mengambil buku di dalam beg. Selain itu, mereka juga menganggap harta benda sekolah bukan milik mereka. Mereka merasa bahawa kemudahan yang terdapat di sekolah bukan harta benda mereka sendiri. Ini bermakna mereka tidak perlu menjaga harta benda tersebut. Terdapat juga di kalangan mereka yang duduk di atas kerusi tanpa mengikut tertib yang betul iaitu duduk dengan menggerakkan kerusi tersebut.

f). Sikap terbawa-bawa dri rumah

            Terdapat di kalangan murid ini yang melakukan vandalisme, mereka membawa budaya menconteng dari rumah. Di rumah mereka menconteng tanpa dilarang oleh ibu bapa atau ahli keluarga. Ini secara langsung mengakibatkan mereka terbawa-bawa pebuatan tersebut ke sekolah. Ini bermakna perlakuan menconteng ini merupakan perkara biasa bagi mereka dan tidak tahu kesan buruk daripada perbuatannya itu.

            Secara keseluruhannya, masalah vandalisme ini berlaku kerana sikap tidak ambil berat yang sudah tersemai di kalangan masyarakat. Vandalisme yang berlaku di sekolah secara langsung menular ke atas kemudahan awam. Dewasa ini, masalah vandalisme ini semakin menjadi-jadi walaupun pihak  Kementerian  Pelajaran telah melakukan pelbagai ikhtiar dalam menerapkan nilai murni dalam kurikulum.

Teori Pembelajaran

Teori Behaviouris

            Teori Behaviouris dipelopori oleh Bloomfeild, Edward Sapir, Fries, Boas dan Brooks dan ahli psikologinya pula ialah Skinner, Pavlov, Hull dan Thorndike.Menurut golongan ini, bahasa boleh dikuasai melalui proses pengulangan. Oleh itu, dalam proses pengajaran bahasa, perlulah memberi penekanan terhadap memberi latihan dan pengulangan yang banyak. Menurut golongan ini juga, pengukuhan, pemerhatian, sifat-sifat ingin tahu dan aktiviti meniru adalah menjadi faktor utama dalam pembelajaran bahasa.(Kamarudin bin Hj. Hussin, Pedagogi Bahasa, 1988:12)

            Dalam aspek pengajaran bahasa, aspek pengukuhan ini amat penting. Penggunaan pengukuhan ini membolehkan ilmu yang diperolehi oleh murid mudah diingati dan mengukuhkan kemahiran berbahasanya. Misalnya, aktiviti mengenalkan huruf harus diberi dalam bentuk latihan supaya murid tersebut akan sentiasa mengingati huruf tersebut.

            Teori ini juga menyatakan bahawa faktor persekitaran murid adalah penting untuk merangsang proses pengajaran dan pembelajaran bahasa yang berkesan iatiu termasuklah perlakuan guru, rakan sebaya dan suasana bilik darjah. Teori ini berasaskan kepada teori pelaziman klasik, iaitu kanak-kanak mempelajari bahasa menerusi hukuman dan ganjaran. Ini penting bagi mengekalkan tingkahlaku pembelajaran murid  yang diingini dan mengurangkan tingkahlaku pembelajaran yang tidak diingini. Misalnya Cikgu Zainab memanggil nama dan memberi pujian kepada murid yang dapat menjawab dengan betul.

Teori Mentalis

            Teori ini dipelopori oleh Chomsky. Teori ini menumpukan kepada penguasaan bahasa dengan proses berfikir berbanding dengan perlakuan

kanak-kanak. Perkembangan bahasa kanak-kanak pula mengikut tahap umur mereka. Oleh itu, dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa bahan dan strategi yang digunakan perlulah mengikut tahap perkembangan kanak-kanak supaya penguasaan bahasa dpat dicapai dengan mudah.  Teori ini mementingkan tulisan dan bacaan dalam pembelajaran bahasa.  Selain itu, tatabahasa akan diajar secara formal melalui kaedah deduktif. Menurut golongan ini juga, rumus-rumus fonologi kanak-kanak tidak terbentuk melalui proses peniruan atau latih tubi, tetapi melibatkan peranan alat pemerolehan bahasa yang sememangnya sudah sedia wujud dalam minda sejak kanak-kanak itu dilahirkan ke dunia.

Teori Konstruktivisme 

            Menurut teori ini,pembelajaran bahasa diperolehi oleh murid semasa berinteraksi dalam bilik darjah sama ada dengan rakan sebaya atau guru. Selain itu, teori ini juga menerangkan tentang perlunya pengelibatan murid secara aktif dalam memahami dan memberi makan kepada maklumat atau pengetahuan yang dipelajari.  Penglibatan aktif murid dalam  aktiviti yang dilaksanakan dapat membantu mempercepatkan kebolehan membaca mereka. Oleh itu dalam proses pengajaran dan pembelajaran beberapa perkara yang perlu dipertimbangkan semasa mengaplikasikan teori ini iaitu;

            i). Berikan peluang  kepada murid mengemukakan pandangan tentang

                sesuatu konsep.

            ii). Berikan peluang kepada murid berkongsi persepsi antara satu sama

                lain.

           iii). Pengajaran perlu berpusat kepada murid.

           iv). Berikan peluang murid berinteraksi dengan guru dan juga rakan .

           v). Galakkan murid bekerja dalam kumpulan.

            Berdasarkan kepada ketiga-tiga teori tersebut, terdapat beberapa kebaikannya iaitu:

a). Teori behaviouris memberi penekanan tentang pentingnya proses  pengulangan dan latihan secara latih-tubi. Kedua-dua proses ini membolehkan perkembangan dan pengekalan penguasaan bahasa yang dipelajari oleh kanak-kanak tersebut. Oleh itu, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, seseorang guru haruslah membuat pengulangan terhadap bacaan murid supaya kemahiran membaca mereka dapat dikuasai dengan secepat mungkin. Latih-tubi juga  perlu dilakukan, misalnya menyebut bunyi sesuatu huruf dengan kerap sehinggalah murid tersebut mengenal pasti bunyinya. Menurut Thorndike, perkaitan rangsangan dan gerakbalas akan bertambah kukuh melalui latihan yang diulang-ulang. Ini bermakna seseorang murid akan menguasai kemahirannya jika latihan diadakan.

b).        Selain itu, penggunaan ganjaran dan peneguhan juga memberi manfaat kepada murid yang menerimanya. Menurut Hukum Kesan yang dikemukakan oleh Thorndike, jika sesuatu tindakan diikuti oleh sesuatu perubahan persekitaran yang menyeronokkan, kebarangkalian tindakan tersebut akan meningkat atau sebaliknya. Oleh itu, berdasarkan hukum tersebut,untuk mengekalkan sesuatu tingkahlaku yang baik, perlulah seseorang murid diberi peneguhan atau ganjaran. Dalam proses pembelajaran bahasa, ganjaran ini membolehkan atau mendorong seseorang murid untuk bertutur. Ini dapat membantunya meningkatkan dan mempercepatkan penguasaan kemahiran bacaan.

c).        Di samping itu, berdasarkan teori mentalis, pembelajaran bahasa, pengetahuan seseorang murid itu sangat penting kerana pengetahuan tersebut memudahkan pembelajaran bahasa. Oleh hal demikian, contoh dan perkataan yang digunakan oleh guru dapat disediakan mengikut pengalaman sedia ada atau persekitaran murid tersebut. Selain itu, penyediaan bahan atau perancangan strategi yang digunakan juga dapat ditentukan berdasarkan tahap umur mereka.

d).        Menurut teori mentalis juga, kesalahan murid dalam sesuatu penguasaan bahasa bukanlah merupakan kegagalan mereka semata-mata tetapi ia merupakan satu percubaan hipotesis. Ini bermakna murid tersebut berpeluang memperbaiki kelemahannya, misalnya jika seseorang murid itu tidak dapat membaca maka dia berpeluang untuk meningkatkan kemahiran membacanya.

            Berdasarkan teori konstruktivisme pula, melalui penekanan kepada aktiviti dalam kumpulan maka murid tersebut berpeluang untuk berinteraksi dengan

rakan sebayanya. Dia juga berpeluang berkongsi idea atau pendapat. Ini akan membolehkan murid tersebut untuk mengembangkan kebolehan berbahasanya dengan cepat dan dapat meningkatkan keyakinannya untuk menguasai kemahiran membaca seperti murid yang lain.

e).        Selain itu, pendekatan teori konstruktivisme ini juga membolehkan seseorang murid itu mengamalkan sikap hormat-menghormati.Ini kerana aktiviti yang dijalankan berpusat kepada murid memberi peluang kepada mereka untuk memberi pendapat masing-masing dan seterusnya membina keyakinan kepada murid yang lemah untuk meningkatkan kemahiran mereka terutamanya dalam menguasai kemahiran membaca. Di samping itu, seseorang murid yang lemah tersebut berpeluang belajar melalui rakan sebayanya yang  kemungkinan memudahkannya menguasai kemahiran membaca tersebut.

Pendidikan Seni Visual : Mencorak dan Rekaan

Sistem pendidikan di Malaysia berkembang sejajar dengan perubahan masa dan keperluan masyarakat serta negara. Dasar Pendidikan Kebangsaan adalah garis panduan yang digubal dan perlu diikuti oleh semua warganegara dalam merealisasikan usaha kerajaan bagi meningkatkan kualiti pendidikan dan taraf hidup rakyat (Yahya Don, 2005). Sejajar dengan usaha berterusan ke arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu, Kurikulum Pendidikan Seni Visusl bertujuan membentuk keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya kesenian.

            Dalam konteks Pendidikan Seni Visual sekolah rendah menyarankan strategi pembelajaran bersepadu dalam mata pelajaran ini dan antara mata pelajaran lain.  Dari segi kandungan, pengetahuan asas dalam seni visual mencakupi bidang menggambar, membuat rekaan dan corak, membentuk dan membuat binaan, kraf tradisional manakala asas seni reka meliputi aspek unsur, prinsip dan struktur. Antara lain, subjek ini menegaska kegiatan dalam proses penghasilan dengan melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Murid-murid perlu kreatif dalam pembelajaran mereka. Menurut Kementerian  Pendidikan Malaysia (2000) pengajaran dan pembelajaran  akan lebih berkesan  dengan aktiviti kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK).

”Creatiity is a matter of talent – there is nothing you can do about it except get creative people” (de Bono, 1996)

Oleh yang demikian, peranan guru haruslah berkesan ke arah merancang, menyampai dan menilai pengajarannya dengan lebih berkesan lagi. Dalam konteks ini, guru akan dapat mengaplikasikan kemahiran yang ada bagi membentuk pelajar yang celik seni dan menghargai budaya warisan bangsa.

1.0        Mencorak Dan Membuat Rekaan

Bidang mencorak dan membuat rekaan adalah sebahagian daripada pengetahuan asas dalam subjek seni visual. Bidang ini secara umumnya memberi ruang dan peluang kepada pelajar memahami pelbagai cara untuk menghasilkan corak dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan yang berlainan. Manakala mencorak pula ialah proses menghasilkan struktur susunan ulangan berdasarkan motif yang dibuat secara terkawal atau bebas. Dalam bidang seni visual, corak kerapkali meliputi aspek semulajadi seperti bunga, siput, kayu, serangga dan haiwan. Dari segi bahan yang dihasilkan, objek yang kerapkali dihasilkan adalah seperti kerusi, meja, rumah dan sebagainya. Pada kebiasaannya, bahan-bahan yang dihasilkan berbentuk geometri yakni seperti bulat, segi tiga dan segi empat.

Corak Teknik Resik	Corak Cetakan Tai
Corak Garisan Grid	Corak Teknik Cerminan
Corak Teknik Anyaman	Corak Teknik Pualaman
Corak Terancang	Corak Tidak Terancang

Rajah 1 : Penghasilan Corak

(Sumber : Modul HBAE2103 hal.5-7)

Berkenaan dengan jenis dan susunan corak, terdapat corak-corak yang lazimya digunakan seperti berselang-seli, batu bata, berusat, beralun, berpusat dan sebagainya. Dalam menghasilkan corak bagi sesuatu karya ianya boleh dilakukan secara terancang dan tidak terancang. Corak secara terancang meliputi corak seperti lukisan, catan, cetakan, capan, lipatan dan guntingan, resis, kolaj dan kaligrafi. Manakala corak tidak terancang pula seperti titisan, renjisan, ikatan dan celup, tiupan, pualaman, lipatan dan tarikan. Dalam menghasilkan sesuatu karya seni lazimya pengkarya menggunakan gabungan kedua-dua corak ini supaya hasil seni yang dihasilkan lebih menarik dan cantik.

Susunan Ulang Sekata	Susunan Bertimbal
Susunan Berselang Seli	Susunan Beralun
Susunan Batu Bata	Susunan Berpusat

Rajah 2 : Jenis Susunan Dalam Corak Dan Rekaan

(Sumber : Modul HBAE2103, hal. 7- 10)

            Berkenaan dengan tujuan membuat corak dan rekaan, selalunya guru akan mempertimbangkan aspek perlakuan, persepsi dan pengetahuan budaya. Dari segi perlakuan, kriteria pemilihan warna untuk tujuan tertentu amat penting supaya bentuk asas yang dihasilkan memperlihatkan perbezaan yang jelas.

2.0        Kepentingan Mempelajari Corak Dan Rekaan Dalam Membantu

            Pembelajaran  Dan Perkembangan Kanak-kanak

Dalam bidang seni visual kepentingan membuat corak dan rekaan adalah perkara yang sewajarnya berlaku. Secara prinsipnya, kepentingan aspek ini adalah bersandarkan citarasa dan keinginan seseorang pengkarya seni ingin melihat hasil seninya cantik dan menarik. Sebagai seorang manusia biasa, kita suka akan sesuatu yang cantik, menarik dan mengiburkan. Begitu jugalah hakikatnya dengan hasil seni yang akan bakal kita hasilkan. Mengikut Mohd. Zaihidee (2007) (dalam modul) kepentingan membuat corak dan rekaan adalah bertujuan mencantikan bahagian atau permukaan luar sesuatu objek. Kedua, corak yang dihasilkan turut bertindak sebagai elemen hiasan yang menarik. Ketiga, corak disifatkan sebagai nilai estetik yang tidak ada tolok bandingnya dalam hasil karya seni.

3.1        Kepekaan Pengamatan

Hasilan karya seni seseorang pengkarya boleh diterjemahkan melalui ketelitian dan kepekaan pengamatannya dalam menghasilkan karya seni. Aspek ketelitian dan kepekaan yang tinggi bagi seseorang pengkarya seni dapat ditonjolkan melalui pengamatan yang tinggi ke atas aspek seperti garisan, warna, jalinan, rupa, bentuk dan ruang. Pengamatan dari segi garisan yang merupakan cantuman satu siri titik yang boleh dalam bentuk tebal, nipis, berbulu, putus-putus, bergeriggi dan sebagainya merupakan unsur yang penting dalam kerja melukis dan menggambar. Melalui kaedah ini, garisan yang dibuat bagi tujuan menulis, melakar, membuat jalinan gambar, membuat rupa dan membentuk merupakan elemen penting dalam hasil karya. Teknik-teknik koyakan, tamplan, kolaj, gosokan, cetakan dan capan yang digunakan berupaya menghasilkan unsur seni yang menarik. Sebagai seorang guru kita wajar menanam kepentingan aspek-aspek ini agar pelajar (kanak-kanak) dapat mempelajari sesuatu yang bernilai berhubung dengan karya seni.

Dari segi warna, pemilihan warna dalam kategori warna asas, sekunder dan tertier amat penting bagi membentuk warna-warna yang sesuai. Melalui usaha ini, seseorang pengkarya seni dapat mempraktikkan kepekaan pengamatan yang tinggi dalam karya mereka.

Berhubung dengan kesan jalinan pada permukaan objek yang dihasilkan turut memperlihatkan kepekaan pengamatan ke atas  hasil seni. Dalam hal ini, seseorang pengkarya seni wajar menampakkan jalinan tampak dan sentuh dengan jelas supaya satah gambar yang dihasilkan bersifat dua dimensi dan maujud. Dari segi rupa cantuman antara dua hujung garisan iaitu permulaan garisan dan penghujung garisan dapat membentuk rupa jenis objek khusus seperti bulat, empat segi, kun, kubus, selinder, empat segi bujur, piramid dan sebagainya. Terdapat beberapa jenis rupa yang boleh terbentuk yakni seperti positif dan negatif, rupa dan corak, rupa dan lambang serta rupa dan muka taip.

            Pengamatan dari segi bentuk pula bersandarkan kepada konsep isipadu. Konsep isipadu ini sangat sinonim dengan rupa. Bentuk akan terasil sekiranya sifat hasil seni tersebut digambarkan dalam bentuk ton, jalinan ruang sekaligus menghasilkan  bentuk ilusi (dua dimensi) dan bentuk konkrit (tiga dimensi). Dan aspek yang terakhir pula ialah ruang. Ruang juga tidak kurang pentingnya dalam kepekaan pengamatan dalam karya seni. Ruang yang seimbang dan tersusun bakal menghasilkan karya seni yang baik. Prinsip ruang yang dirancang dengan baik akan membentuk garisan, perspektif, warna dan bentuk yang sesuai bagi sesuatu karya seni.

3.2       Kognitif

Kepentingan mempelajari corak dan rekaan dari segi kognitif sememangnya perkara yang sangat penting. Pada peringkat kanak-kanak tahap kognitif pelajar mudah diasuh dan senang meniru serta akur dengan arahan. Melalui pendekatan teori-teori seperti Teori Gestalt dan Teori Sosial-Interaksi Piaget berhubung dengan kognitif kanak-kanak menunjukkan proses dalaman minda kanak-kanak mudah memahami sesuatu objek atau material yang seterusnya mempengaruhi kapasiti mereka mempelajari sesuatu. Dalam bidang seni visual, teori gestalt bukan sahaja meliht kepada produk atau hasil kerja kanak-kanak tetapi memberikan penekanan yang tinggi ke atas proses penghasilan produk (hasil seni) itu sendiri.

Dalam seni visual, elemen ini amat penting kerana aplikasi proses mestilah betul untuk sampai kepada penghasilan hasil seni yang baik. Oleh itu, guru haruslah memberi penekanan kepada proses di dalam pengajaran dan haruslah menggalakkan para pelajar agar tidak mementingkan hasil kerja seni semata-mata. Penilaian kerja para pelajar (kanak-kanak)  juga harus dimasukkan elemen proses dan bukannya hanya menilai hasil karya yang sudah siap sahaja. Dalam konteks pengajaran, guru harus lah sedar bahawa setiap rangsangan yang diperkenalkan mungkin akan mendapat penerimaan yang berbeza daripada para pelajar.

Proses perkembangan kognitif kanak-kanak sememangnya bekembang. Sebagai seorang guru, saya sangat akur dan setuju dengan Teori Sosial-Interaksi Piaget yang mengkategorikan perkembangan kognitif kanak-kanak kepada peringkat-peringkat seperti Peringkat Deria-Pergerakan, Peringkat Pra-Olahan, Peringkat Pengolahan Konkrit dan Peringkat Pengolahan Formal.

Berkenaan dengan pendekatan konstruktivis dalam pengajaran, guru berupaya memahamkan para pelajarnya dalam menguasai kemahiran mencorak dan rekaan dengan menekankan perbezaan iaitu melatih para pelajar agar bijak membezakan jenis dan sifat maklumat yang diterima oleh mereka. Kedua, kanak-kanak sewajarnya berupaya menstrukturkan maklumat agar lebih mudah diterima dan difahami. Ketiga, guru-guru sebolehnya menyampaian pengajaran mereka secara tertib di samping disokong material pengajaran yang sesuai. Seterusnya, sifat dan bentuk ganjaran atau hukuman yang akan dikenakan sekiranya pelajar berjaya atau gagal melakukan sesuatu bakal mewujudkan suasana pembelajaran yang selamat dan kondusif.

3.3       Kreativiti

Menurut Ensiklopedia Malaysiana (1996)  ‘kreativiti’ membawa maksud  kemampuan mencipta atau menghasilkan sesuatu. Dalam kes ini, kreativiti kanak-kanak akan dilihat dari segi menghasilkan hasil seni mereka.  Kebolehan murid-murid menggembangkan kemahiran mencipta, menghasilkan sesuatu yang baru berdasarkan idea yang baru dan asli amat digalakkan. (Kamus Dewan, Edisi 3, 2000)  Bagi  Mclnerney & Mclnerney (1994) melihat aspek kreativiti berkaitan dengan personaliti, ada yang memberi tumpuan kepada proses pemikiran dan juga penekanan kepada hasil usaha mereka sebagai kriteria kreativiti.  Dalam konteks kemahiran seni mencorak dan mereka,  keupayaan  mencipta perlambangan dan idea baru kepada  bentuk organisasi baru bakal memberi nafas baru kepada idea-idea mereka yang bersifat kreatif. 

Kreativiti merupakan suatu konsep yang bersifat  multi dimensi dan inter disiplin bagi semua bidang yang berkaitan dengan ilmu. Perkembangan bidang kreativiti di kalangan manusia [pelajar] kian menyerlah dewasa kini hasil penemuan dan penyelidikan yang berterusan  oleh pakar yang terlibat.  Dalam konteks seseorang individu seperti pelajar di sekolah rendah, kreativiti dalam membuat corak dan rekaan disifatkan sebagai organisasi memahami, mengetahui dan mampu mengaplikasikan daya kreativiti bagi menghasilkan sesuatu kerja projek. Menurut Mohd. Azhar (2003) literasi kreatif menekankan kefahaman individu terhadap persoalan ’know-what’ ; ’know-why’ ; dan ’know-how’ dalam konteks pengetahuan dan pengaplikasiannya. Atau paling tidak, pada tahap sederhana individu mengetahui dan faham akan konsep kreativiti serta tahu bagaimana untuk berkreativiti dalam pelbagai keadaan dan suasana. Di samping itu, Amabile (1992) menyifatkan institusi sekolah merupakan tempat paling sesuai untuk memupuk alam kreativiti di kalangan kanak-kanak, khususnya dalam konteks prasekolah. Dengan perkataan lain, usia awal kana-kanak sangat mudah menerima pelbagai bentuk pembelajaran yang berkaitan  dengan mereka.

Mempelajari corak dan rekaan adalah  salah satu  cabang Pendidikan Seni Visual (PSV) yang berkaitan  aktiviti-aktiviti  perkembangan imaginasi, kreativiti dan ekspresi diri. Kegiatan ini merangkumi penerokaan kesan seni dalam kehidupan  dengan alat-alat yang sesuai. Kegiatan ini berkait rapat dengan kemahiran mereka cipta hasil karya seni. Fokus kegiatan seni mereka akan memperkembangkan  persepsi visual murid dan kesedaran terhadap unsur-unsur seni seperti warna, garisan, susunan dan kesannya.

4.0      Kesimpulan

Sebagai kesimpulan dapatlah dikatakan bahawa aspek-aspek seperti kepekaan pengamatan, kognitif dan kreativiti  sememangnya penting bagi menjayakan proses membantu pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak (pelajar) di sekolah. Namun begitu, peranan guru dan pihak sekolah lainnya turut sama  penting dalam proses membantu pembelajaran pelajar.

Fenomena Sosial Di Malaysia

Dewasa kini negara kita Malaysia sudah berada pada landasan kemajuan dan pembangunan yang pesat serta berkembang. Situasi ini seiringan dengan perubahan angin kemajuan di peringkat global yang kian tiada garis sempadan lagi. Tahap penerimaan nilai-nilai yang berkaitan dengan politik, ekonomi dan sosial manusia pada peringkat global sudah tidak dapat dikawal lagi malah ianya telah mengubah dan mencorak kepelbagaian hidup manusia di seluruh dunia. Pendek kata, dunia sudah dilabelkan tidak mempunyai sempadan lagi dalam konteks teknologi maklumat. Begitu juga dengan proses penerimaan dan perkembangan manusia terhadap norma kehidupan mereka.

Persoalannya, kehidupan masyarakat di negara ini yang diwarnai pelbagai tingkah laku sosial yang dahulunya disifatkan baik, berbudi bahasa, lemah lembut, bertolak ansur, rasional dan sebagainya sudah mulai kian luntur dek perkembangan waktu dan diasimilasikan dengan pengaruh luar. Dalam konteks ini, norma-norma kehidupan yang harmoni pada suatu ketika dahulu kian menerima dan berhadapan dengan situasi yang tidak stabil lagi. Banyak perkara yang dilakukan oleh golongan masyarakat moden hari ini sudah menyimpang daripada nilai ketimuran masyarakat Malaysia dahulunya. Fenomena tingkah laku sosial ini sudah tidak sealiran lagi dengan tuntutan masyarakat yang mementingkan norma-norma kehidupan yang baik-baik.

Dengan kata lain, masyarakat sekarang sudah cukup selesa berada dalam kelompok masyarakat moden kompleks yang bebas melakukan apa sahaja selari dengan keperluan dan citarasa sendiri tanpa memikir panjang sebab akibat serta nilai masa silam yang menjadi pegangan nenek moyang mereka sejak dahulu lagi. Fenomena ini telah mencetuskan masalah sosial yang banyak di negara ini sehingga menjadi gejala yang serius dan sukar dibendung lagi. Keadaan ini menimbulkan kebimbangan dalam kalangan masyarakat dan kerajaan di mana banyak dilaporkan dalam media massa seperti akhbar, televisyen, internet dan alat komunikasi yang lain.

Trend fenomena sosial di negara ini besifat positif di mana saban hari kita mendengar dan disajikan dengan berita-berita jenayah, keruntuhan rumah tangga, masalah remaja, isu pendidikan, politik yang haruk-pikuk, ekonomi gawat dan sebagainya. Fenomena tingkah laku sosial yang menyeleweng lazimnya melanggar tatasusila  yang ditentukan oleh sesuatu kumpulan masyarakat (Rohani Awang, 1996) dalam Abdullah Sani Yahaya (2005). Masalah-masalah ini sedikit sebanyak mempunyai kaitan antara satu dengan yang lain sehingga menjadi fenomena sosial yang lebih besar serta mempunyai pengaruh dalam pembangunan negara dan  masyarakat, khususnya keluarga. Dalam proses memantapkan institusi keluarga ke arah budaya penyayang kita terpaksa berhadapan dengan masalah sosial yang kian menular dan sesetengahnya sukar dibendung.

Fenomena Tingkah Laku Sosial

Fenomena sosial yang menyeleweng daripada  norma kehidupan harmoni masyarakat kita kian luntur dan bertambah samada berdasarkan statistik atau laporan media massa tiap-tiap hari. Usaha pihak kerajaan dalam melahirkan masyarakat penyayang dan keluarga bahagia menghadapi haluan getir apabila berhadapan dengan fenomena sosial yang banyak berlaku dalam masyarakat dan keluarga itu sendiri. Menurut Ami Masra (dalam Akademik) (1996) kebimbangan yang berlaku sekarang adalah berikutan peningkatan masalah sosial dalam kerajaan dan masyarakat di negara ini. Di Malaysia, peningkatan fenomena sosial ini lazimnya dikaitkan dengan golongan remaja yang merupakan sebahagian besar daripada golongan masyarakat dan waris kepada sesuatu keluarga. Oleh kerana bilangan kelompok ini lebih ramai, maka masalah yang berkaitan dengan mereka juga banyak. Walau bagaimanapun, permasalahan sosial ini turut melibatkan keseluruhan lapisan masyarakat tanpa mengenal kaum, agama dan asal usul mereka.

Permasalahan sosial yang sedang meruncing kini seharusnya mendapat perhatian semua pihak yang cintakan negara ini dan mereka yang mahu menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara maju contoh. Sama ada secara sedar atau tidak, peningkatan kes-kes yang dikategorikan sebagai gejala sosial kini berada pada tahap yang agak membimbangkan, malah mungkin juga “mencemaskan”. Ini dapat dibuktikan melalui pendedahan dan laporan harian media massa mengenai peningkatan kes-kes berkenaan. Setiap hari kita akan mendengar atau membaca berita serta liputan mengenai kes-kes gejala sosial. Masalah sosial adalah suatu tindakan yang merangkumi pelbagai perlakuan negatif masyarakat yang tidak membawa kekuatan serta keuntungan kepada sesebuah negara, samada kepada struktur sosial, politik mahupun sistem ekonomi negara berkenaan. Perlakuan yang menyimpang daripada nilai dan norma masyarakat ini mengundang kerisauan dalam masyarakat berkenaan kerana ia boleh memecahkan struktur nilai yang dipegang oleh sebahagian besar komuniti tersebut.

Menurut kajian Amaludin Abd. Rahman dan Khadijah Alawin (2004) dalam (V. Raman (2008) terdapatnya 28 jenis masalah sosial yang dihadapi oleh golongan remaja masa kini. Masalah berkenaan dapat diperincikan melalui senarai berikut :

Bil.	Masalah Sosial	Bil.	Masalah Sosial	Bil.	Masalah Sosial
1	Merokok	2	Tonton video lucah	3	Tonton filem lucah
4	Mencuri	5	Lari dari rumah	6	Minum arak
7	Putus cinta	8	Pil khayal	9	Berjudi
10	Simpan gambar lucah	11	Hubungan jenis luar nikah	12	Peras ugut
13	Pecah rumah	14	Hisap dadah	15	Rogol
16	Samun	17	Rasuah	18	Maksiat
19	Bercerai	20	Jenayah bunuh	21	Seks rambang
22	Bohjan	23	Homoseks	24	Bohsia
25	Lesbian	26	Pelacur/Dilacur	27	Gugur anak
28	Buang anak

(Sumber:http://www.haluan.org.my/v2/index.php?show=Cw0CEA5QXkZHRFlYAgcEAFJbA0MLAg1TCgU6OtgxMjlhZ)TM%3D)

     

Dalam konteks pembangunan keluarga yang bahagia individu-individu seperti datuk, nenek, ibu bapa dan anak-anak harus memainkan peranan masing-masing sejajar dengan tanggungjawab kendiri sebagai ahli keluarga. Sebagai mana yang dinyatakan di atas, golongan anak-anak (remaja) itu sendiri banyak mencorakkan perjalanan institusi keluarga ke arah pembangunan yang positif. Dengan adanya fenomena sosial yang menyeleweng maka sudah tentu kumpulan anak-anak (remaja) ini yang banyak menyumbangkan kepada masalah dan keruntuhan institusi keluarga mereka sendiri. Banyak keluarga yang dahulunya bahagia, kini menjadi porak poranda angkara masalah yang melibatkan golongan remaja yang sukar dibendung ini.

Antara faktor-fakor yang menyumbangkan kepada permasalahan pembangunan keluarga ini adalah penglibatan remaja itu dalam aktiviti jenayah samada ringgan atau berat. Remaja yang terlibat dalam jenayah bukan sahaja datang daripada keluarga yang miskin tetapi juga keluarga berada, malah segelintir daripada mereka berasal daripada keluarga yang mempunyai latar belakang yang baik. Justeru, bolehlah dikatakan bahawa punca-punca keruntuhan akhlak yang utama adalah kemerosotan dari segi asuhan, didikan, bimbingan serta kawalan oleh ibu bapa atau penjaga. Selain itu, tekanan hidup, sikap mengejar kemewahan serta penglibatan dalam aktiviti sosial lain menyebabkan ibu bapa dan anak kurang mempunyai masa atau kesempatan untuk bercakap, berbincang, berdamping antara satu sama lain. Malah ada yang jarang bersua muka. Keadaan ini menyebabkan remaja membawa cara hidup sendiri tanpa panduan dan pengawasan ibu bapa. 

            Keluarga yang terlalu mewah cara hidupnya juga menyebabkan keruntuhan disiplin remaja. Sebagai contoh, ibu bapa yang terlalu memanjakan anak-anak kerap memberikan wang saku yang terlalu banyak. Perbuatan ini menyebabkan mereka mudah dipengaruhi oleh remaja lain yang bersuka-suka. Kesan pergaulan bebas dan terpengaruh dengan rakan-rakan sebaya yang rosak akhlak akan memburukkan lagi keadaan. Juga sikap ibu bapa yang tidak mengambil berat tentang kelakuan dan pergaulan anak remaja mendorong pada kerosakkan ahklak. Remaja yang terlalu awal terdedah kepada alam masyarakat yang mempunyai sikap yang kompleks tanpa bimbingan mencukupi daripada ibu bapa juga merupakan salah satu faktor keruntuhan akhlak.

            Antara punca-punca lain keruntuhan akhlak yang berkaitan dengan hubungan kekeluargaan adalah alam rumah tangga yang tidak teratur, perpisahan ibu bapa, pertengkaran yang kerap berlaku dalam keluarga, keadaan sosio-ekonomi yang sempit, suasana rumah tangga yang tidak harmonis dan tenteram serta tidak keupayaan pihak penjaga mengawasi pendidikan anak-anaknya boleh juga membawa kepada kancah keruntuhan moral. Justeru, sebagai ibu bapa dan anggota masyarakat yang bertanggungjawab, kita seharusnya menjalankan kewajipan dengan merancang aktiviti, mengenal pasti masalah anak, memberi nasihat, pedoman, memberikan kemudahan-kemudahan serta mengawal selia anak sepanjang masa.

Pengaruh persekitaran, luaran dan media massa juga sentiasa membentuk perilaku para remaja yang masih mentah dalam menghadapi cabaran hidup. Pelbagai dorongan yang kurang sihat dipaparkan melalui persekitaran ini yang seterusnya menyebabkan mereka terikut-ikut dengan pengaruh ini. Lantaran itu untuk memenuhi keinginan ini, mereka merayau-rayau di pusat-pusat membeli-belah, pusat permainan video dan secara tidak langsung terlibat dalam pergaulan bebas.

Pengaruh di sekolah juga penting dalam pembentukkan akhlak remaja. Tekanan yang dihadapi pelajar semasa di sekolah kerana tumpuan terpaksa diberikan dalam akademik serta guru yang kurang profesional dalam menangani masalah pelajar yang bermasalah akhirnya menyebabkan pelajar mengambil jalan mudah untuk keluar daripada masalah itu dengan terlibat dengan kegiatan-kegiatan yang kurang sihat. Situasi ini didorong oleh kurang perhatian daripada ibu bapa di rumah.

Dalam proses menangani masalah-masalah sosial remaja masa kini, kita terpaksa berhadapan dengan banyak cabaran dan dugaan. Bagi mengatasi masalah sosial ini, sikap dan tingkah laku remaja perlu diubah sama ada remaja itu sendiri mengubah sikap dan perilaku mereka sendiri atauun orang lain yang memainkan peranan membantu remaja yang terliat dalam gejala menyeleweng ini bagi berubah sikap. Dalam hal ini, peranan ibu bapa adalah amat penting dalam memberikan perhatian yang serius terhadap anak-anak mereka. Ibu bapa mestilah memperhatikan setiap gerak-geri atau pergerakan anak-anak mereka. Ibu bapa hendaklah sentiasa mengetahui dan mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh anak mereka serta sanggup meluangkan masa untuk mengatasai masalah tersebut. Ibu bapa juga seharusnya mengetahui rakan-rakan anak mereka dan sentiasa memastikan anak-anak mereka berkawan dan bergaul dengan mereka yang mempunyai kedudukkan moral yang baik.

Selain itu ibu bapa hendaklah menghabiskan sebahagian daripada masa seharian bersama anak-anak mereka dengan memberikan keyakinan, keberanian, mewujudkan sikap positif terhadap masalah, emosi dan keputusan. Selain itu tingkatkan penghayatan anak-anak terhadap agama, nilai-nilai murni, motivasi, melatih anak cara bersopan, prinsip-prinsip akauntabiliti, tepati janji, berketerampilan, menunjukkan keperibadian yang mulia, amanah, sanggup menerima kelemahan diri serta meneroka potensi anak. Ibu bapa hendaklah menjadi “role model” kepada anak.

Menurut V. Raman (2008) melalui pendekatan akademik boleh dilakukan dengan menambahkan aktiviti-aktiviti berteraskan akademik dan separa akademik seperti kegiatan ko-kurikulum di sekolah. Begitu juga dengan perubahan-perubahan teknik-teknik pengajaran seperti penggunaan komputer, video, bantuan alat pandang dengar dan teknik pengajaran luar kelas. Di sekolah misalnya, sistem perundangan yang baik adil wajar diaplikasikan. Peruntukan undang-undang di peringkat sekolah boleh menimbulkan rasa takut di kalangan pelajar sekolah, di samping mengurangkan beban dan tanggungjawab pihak sekolah dan pihak ibu bapa dalam pengawasan disiplin. Penguatkuasaan Undang-Undang oleh pihak berkuasa seperti polis. Bidang kuasa polis yang sedia ada perlu digunakan oleh pihak pentadbir sekolah dalam mendisiplinkan pelajar-pelajar. Pihak pentadbir hendaklah mengambil kesempatan dengan merujuk masalah pelajar ini kepada pihak polis.

Berkenaan dengan pendekatan psikologi, memberi kaunseling dan bimbingan ke atas remaja yang bermasalah amat wajar. Kaunseling di peringkat sekolah adalah penting dalam membantu remaja mengatasi masalah mereka. Program ini akan lebih bermakna sekiranya kaunselor-kaunselor yang berkelayakan dan berpengalaman dilantik dalam memantapkan pelaksanaan dan keberkesanan kaunseling tersebut. Dari segi penglibatan pihak lain, Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) perlulah memainkan peranan yang penting. Pertemuan yang lebih kerap antara ibu bapa, penjaga dan guru perlu diadakan khasnya bagi pelajar-pelajar yang bermasalah. Ibu bapa seharusnya menerima teguran daripada guru dengan sikap terbuka dan positif.

Justeru, melihat permasalahan tingkah laku yang melanda para remaja kita pada hari ini amatlah mencemaskan. Tindakan bagi mengawalnya sudah sampai pada tahap yang dianggap terdesak. Pertaruhannya adalah masa depan negara dan generasi Malaysia. Walaupun banyak kajian yang dilakukan oleh pelbagai pihak mengenai fenomena tingkah laku sosial yang menyeleweng ini, tetapi kajiannya lebih bersifat kepada tujuan akademik dan tertumpu kepada punca masalah yang biasanya bersifat umum sahaja. Namun demikian, segala masalah sosial yang dihadapi oleh para remaja perlu dibendung dan diatasi supaya ianya tidak terus mewujudkan ancaman besar kepada aset yang tidak ternilai ini.

 Peranan Subjek Kesihatan Diri Dan Keluarga

Generasi pelajar merupakan manusia penting dalam membangunkan masyarakat. Walaupun mereka adalah golongan yang terletak dalam strata yang pling bawah dalam organisasi sekolah namun mereka merupakan golongan yang berpotensi besar memajukan diri, keluarga, masyarakat dan negara. Generasi baru hari ini bakal mewarisi budaya bangsa sendiri supaya tidak mati dan tengelam dek ombak gejala sosial yang kian mencabar. Sekali gus, mereka melahirkan identiti diri dan nilai kepercayaan yang teguh supaya sentiasa peka dengan kitaran ekonomi seasa dan menentukan nilai sosial yang baik. Keadaan dapat mengelakkan diri daripada terjerumus dalam gejala fenomena sosial yang menyeleweng (devian) pada waktu ini (Abdullah Sani Yahya, 2005).

Dalam mewujudkan pelajar yang menyedari kepentingan budaya bangsa yang bakal diwarisi oleh mereka, penting pada mereka adalah keperibadian yang tinggi. Di samping itu melahirkan identiti dan kepercayaan yang teguh pada anutan atau kepercayaan yang mereka pegang. Seterusnya memajukan diri mereka sebagai pelajar ke arah meninggikan taraf ekonomi dan menentukan nilai sosial yang baik.

Sebagai seorang pelajar, memberi penekanan pada proses pemilihan nilai dan proses membuat keputusan adalah sebagai elemen yang amat penting (Abd. Rahim Abd. Rashid, 1993). Lazmnya nilai aalah berbentuk sarwajagat. Oleh yang demikian, sebagai pelajar yang baik dan bertanggungjawab mereka wajar mewarisi nilai-nilai yang baik dalam kehidupan mereka. Pada peringkat sekolah, matlamat pendidikan adalah supaya pelajar dapat menghayati nilai-nilai sejagat dalam kehidupan manusia. Nilai-nilai yang dimaksudkan antaranya adalah nilai kebenaran, hormat-menghormati, keadilan, taat setia, kebersihan, kerajinan, kasih sayang dan sebagainya. Nilai-nilai ini merupakan pegangan nenek moyang kita dahulu seharusnya diwarisi oleh generasi pelajar supaya mereka menjadi manusia yang dipandang mulia oleh masyarakat.

Selaras dengan usaha untuk memantapkan institusi keluarga di negara ini supaya terus subur dan kekal setiap ahli masyarakat harus mengamalkan budaya penyayang dan hidup bermuafakat dengan anggota-anggota masyarakat yang lain. Setiap orang saling faham memahami dan hormat-menghormati yang tua dan yang tua mengasihi yang muda. Individu di dalam masyarakat penyayang tidak hanya mementingkan diri sendiri sahaja. Mereka tidak akan melakukan sesuatu yang jelas membawa bencana kepada orang-orang di sekeliling mereka. Pendek kata, pemupukan nilai yang baik mestilah bermula di rumah dan ibu bapa perlu mendidik anak-anak mereka dengan penuh didikan yang rasional. Pendidikan seharusnya bermula di rumah, ibu bapa juga wajar menunjukkan contoh teladan yang baik, memberi pendidikan dengan nasihat yang berguna. Pendidikan dari segi iman dan moral tidak harus diketepikan sebaliknya dianggap penting dan wajib supaya anak-anak akan menjadi manusia yang baik dan bertanggunjawab.

Faktor menambah baik ekonomi juga harus diberi penekanan dalam melahirkan seberapa ramai rakyat yang berilmu pengetahuan dan berkemahiran mengikut bidang ekonomi yang diceburi oleh mereka. Adanya konsep yang sedemikan, pelajar perlu menerajui bidang ekoomi dengan lebih baik supaya masyarakat memandang tinggi pada mereka. Harapan masyarakat adalah terlalu tinggi pada pelajar-pelajar yang berilmu dan dapat meningkatkan lagi taraf  ekonomi sesebuah keluarga mahupun negara. Keadaan ini dapat menghindari diri daripada terjebak dalam aktiviti sosial yang tidak sihat.

Kesimpulan

Tahap perkembangan permasalahan tingkah laku sosial yang menyeleweng (devian) yang melanda para remaja berada pada kedudukan yang meruncing di mana memerlukan tindakan segera untuk mengatasinya. Saban hari kita mendengar masalah yang melibatkan para remaja bersabit dengan kes-kes ringan dan jenayah. Dalam hal ini, kemampuan pihak ibu bapa, guru dan masyarakat dalam membendung gejala ini daripada terus berlaku wajar diberi perhatian. Setiap pihak harus berganding bahu dan bekerjasama dalam memikul tanggungjawab mendidik anak-anak dan golongan pelajar. Walau bagaimanapun, peranan institusi keluarga amat penting dalam membendung masalah ini. Fungsi nilai-nilai serta kepercayaan yang bersandarkan kepada budaya hidup, taraf pendidikan, sosio-ekonomi dan keluarga turut menjadi benteng dalam mengekang fenomena tingkah laku sosial daripada terus berlaku.